Организация познавательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр
Данная методическая разработка представляет один из оригинальных подходов к организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр. В разработке приведены конкретные примеры как постепенного поэтапного включения развивающих игр в совместную деятельность с детьми, так и описана модель организации познавательной деятельности, в которой этапы выступают в роли структурных компонентов одного занятия, позволяющих сделать такую деятельность не только интересной, но и эффективной.
ФГОС ДО сегодня диктует нам новые идеи и целевые ориентиры, в которых явно определяется цель – развитие гармоничной личности, активно познающей окружающий мир. Интеллектуальное развитие - это один из важных показателей готовности ребёнка к школе. Актуальным является не только получение знаний дошкольниками, но и умение добывать их самостоятельно, проявлять стойкий интерес к процессу познания. Как правило, ребенок проявляет активность в игре и исследовательской деятельности. А как познавательную деятельность для детей сделать интересной и увлекательной, как подарить каждому ребенку ощущение собственной успешности, желание и стремление самому узнавать новое? Для этого необходимо выбрать средства и способ организации процесса познания.
1. Выбор средств организации познавательной деятельности
В педагогической литературе предлагается множество средств, разнообразие методик и технологий познавательного развития дошкольников. Так З.А. Михайлова рекомендует использовать развивающие, дидактические и сюжетно-дидактические игры в сочетании с проблемно-игровыми методами, что обеспечивает активный осознанный поиск способа достижения результата детьми. По мнению Л.А. Венгера фундамент общего умственного развития составляет сенсорное воспитание, и для установления логических связей он предлагал использовать способ наглядного моделирования. ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер) ведет ребенка к лучшему решению задачи через алгоритм размышлений. Д. Дьюи в технологии проблемного обучения предлагает воспитанникам самостоятельно находить пути решения задачи, применяя при этом личный опыт, имеющиеся знания и умения.
При широком выборе средств наибольший интерес вызывает известная, но не теряющая своей актуальности сегодня технология познавательно-творческого развития В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», которая сочетает в себе технологию развивающего обучения и игровую технологию. В ней представлен набор авторских игр для интеллектуально-творческого развития дошкольников, элементы предметно-развивающей среды, сказочные персонажи для создания педагогом игровой проблемной ситуации.
2. Способ организации познавательной деятельности
При возможности выбора средств и форм организации познавательной деятельности дошкольников, педагоги находятся в поиске эффективного способа организации такой деятельности.
Наблюдения за свободной игрой дошкольников показывают, что дети в них активны продолжительное время; с удовольствием решают возникающие трудности; исследуют новые предметы, ищут новые свойства уже хорошо известных предметов окружения или игрушек. Приобретая необходимый опыт и знания, они стремятся изменить игру, привнести новое и интересное, творят. Значит, на протяжении всего дошкольного периода игры, исследовательское поведение, творчество и самостоятельное получение знаний в равной степени важны для детей. Эти выводы нашли подтверждение в трудах А.Н. Поддьякова.
Изучив его взгляды на познавательную деятельность как взаимосвязь аспектов (исследовательской, интеллектуальной, творческой деятельности и игры), стало возможным определить модель организации познавательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр. Взаимосвязь этих аспектов, возможность перехода одной деятельности в другую, позволяет педагогу плавно перевести детей от игры к познанию, приучить к самостоятельному поиску знаний, развить творческий потенциал в интеллектуальной деятельности. Если представить модель в виде пирамиды, то в основании будут игры и игровые ситуации, а грани пирамиды - это три этапа работы с любой из развивающих игр либо три структурных компонента одного занятия:
-
компонент. Исследовательская деятельность,
-
компонент. Интеллектуальная деятельность,
-
компонент. Творческая деятельность.
Зачастую даже при поэтапном знакомстве с развивающими играми акцент делается на интеллектуальном развитии дошкольников. Следует заметить, что Поддьков А.Н. предлагает уделять большее внимание исследовательской деятельности, т. к. в ее основе лежит исследовательское поведение, которое заложено природой, и опирается на безусловный рефлекс «Что такое?» /по Павлову И.П./. Исследовательская деятельность является отправной точкой для проявления творчества детьми, а может стать мотивирующим фактором для получения новых знаний.
3. Сочетание модели организации познавательной деятельности с развивающими играми
Возможно использование данной модели для поэтапной работы с каждой игрой, например, игрой «Чудо-соты 1».
Важно начинать знакомство с исследования. Можно предложить детям самостоятельно обследовать и назвать все детали игры. Спросить, почему они разного цвета?
Предложить назвать как можно больше свойств одной детали и т.п.
На этапе интеллектуальной деятельности задания усложняются и направлены на освоение пространственных отношений, формирование конструктивных умений и навыков, умение планировать свою деятельность и т.д. Детям можно предложить ответить на вопрос: как добраться до острова, находящегося на середине озера? А для конструирования предложить схемы различной сложности и разных силуэтных изображений, в зависимости от ответов детей.
Для развития творческих способностей необходимо дать понять детям, что игра не заканчивается на предыдущем этапе, и, например, вместе придумать новый способ игры, сконструировать картину на заданную тему и т.д.
Однако, все этапы можно представить в виде структурных компонентов одного занятия. В таком случае последовательность их будет не важна. Например, мы вносим новую игру и организуем деятельность по ее изучению, затем предлагаем придумать варианты игры, проявив творчество, и только потом помогаем овладеть общепринятыми правилами.
4. Игры, рекомендуемые для каждого компонента
Разнообразие развивающих игр В.В. Воскобовича позволило подобрать игры, наиболее подходящие для каждого компонента познавательной деятельности.
Так, во время исследовательской деятельности целесообразно использовать игры типа «Волшебная восьмерка», «Прозрачный квадрат» и др. Например, для решения задачи выявления свойств деталей игры, возможности их взаимного расположения и соотнесения их с цветами радуги, подходит игра «Волшебная восьмерка». Как показал опыт, игры, рекомендуемые на данном этапе, являются актуальными и для решения творческих задач.
Во время интеллектуальной деятельности происходит актуализация и использование ранее полученных знаний для решения конкретных задач. Здесь главным является совершенствование интеллекта, развитие сенсорных, математических представлений, мелкой моторики, конструктивных умений и т.д. Поэтому на этом этапе актуально использование игр типа Кораблики «Брызг-Брызг», «Черепашки», «Геоконт» и др.
Основной задачей творческой деятельности является стимулирование воображения детей, развитие творческих способностей. Таким потенциалом обладают игры типа «Игровизор», «Чудо-крестики 3», «Геовизор», которые дают возможность детям придумывать сказки и забавные истории, превращая обычные фигуры этих игр в героев, выдвигать гипотезы, конструировать силуэты изображений по замыслу, сохранять их для дальнейшей игры и т.п.
5. Особенности организации познавательной деятельности
При организации познавательной деятельности дошкольников следует учесть некоторые особенности, если у Вас есть дети с ЗПР, дети среднего или младшего дошкольного возраста, дети с особенностями поведения, а так же не забывать про обеспечение необходимой двигательной активности во время познавательной деятельности.
Многолетнее включение в образовательную деятельность развивающих игр В.В. Воскобовича и возможность использования одной и той же игры в различных образовательных областях помогло раскрыть потенциал их использования с детьми с ЗПР.
Во-первых, игры предоставляют возможность каждому ребенку усваивать материал, манипулируя деталями игр, ведь эти дети преимущественно кинестетики. Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память у них снижены. Информация поступает, воспринимается и запоминается чаще всего через тактильные ощущения путём обследования деталей.
Во-вторых, у многих детей с ЗПР возникают проблемы в изобразительной деятельности и развитии творчества в целом. Использование деталей конструктивных игр и силуэтов сконструированных изображений для обводки помогает детям в первичном восприятии целого образа. В лепке, аппликации и рисовании они могут проявить свое творчество, дополняя силуэт деталями.
В-третьих, многократное использование педагогом одной и той же игры позволяет реализовывать разные педагогические и коррекционно-развивающие задачи, а детям осуществлять перенос знаний и закреплять их в дальнейшем на другом дидактическом материале. Применяя детали конструктивных игр, они усваивают сенсорные эталоны, а затем, используют их в качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.
Использование данной модели возможно в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. В первую очередь выбираются игры, направленные на усвоение сенсорных эталонов, счета, навыков конструирования. Такие как, «Черепашки», «Лепестки», «Чудо-соты 1», «Кораблики Плюх-Плюх». Чем младше дети, тем в большей степени следует опираться на первый этап, а во время знакомства с игрой возможно опущение второго этапа и непосредственный переход к творчеству. Для детей такого возраста возможно упрощение алгоритма за счет замены развивающих игр на другие средства в одном или двух компонентах познавательной деятельности. Например, исследовательскую деятельность на основе развивающих игр возможно заменить экспериментированием.
Интересно использовать игры для обеспечения двигательной активности во время познавательной деятельности и в интегрированной деятельности на занятиях по физической культуре. Например, можно провести эстафету с конструктивными играми с целью собирания силуэта изображения. А сочетание игрового пособия «Парашют» с пособием «Умные стрелочки» позволяют обеспечить как двигательную активность во время интеллектуальной деятельности детей, так и разнообразить выполнение общеразвивающих упражнений на занятиях физкультурой. Например, педагог или ребенок задает направление движения с парашютом при помощи стрелок, показывая их в определенном порядке. Количество выполняемых движений обозначается кругами, цифрой, либо является результатом решения примера. Можно предложить другой вариант, когда стрелкой обозначается конкретное движение или упражнение. Движение с парашютом организуется так же, как в предыдущем варианте. Возможно использование «Игрового парашюта» в сочетании с другими играми и пособиями («Шнур-затейник», «Чудо-соты 1», «Чудо-крестики 1,2,3», «Игровизор»).
В образовательной деятельности эффективно реализуется психотерапевтический эффект развивающих игр. Так, например, решая задачу, направленную на умение детей взаимодействовать в парах, можно предложить следующий вариант игры. Необходимо сконструировать силуэт изображения одного из героев сказки. Один ребенок располагается за спиной другого, он может пользоваться только невербальными способами общения. В его руках находится подробная схема силуэта изображения, рисуя контур деталей на спине или руке сверстника, он контролирует процесс отбора деталей. Тот ребенок, что впереди, не может посмотреть на схему и осуществляет процесс отбора деталей на основании переданной ему тактильной информации. Дети должны заранее договориться, кто какую роль будет исполнять, как подтверждать правильность выбора деталей и т.д.
Таким образом, организация познавательной деятельности с использованием данной модели позволяет повысить мотивационную активность детей старшего дошкольного возраста к познавательной деятельности, поддержать интерес на протяжении всего занятия, сделать интеллектуальную деятельность для дошкольника привлекательной и естественной, способствовать раскрытию творческого потенциала в интеллектуальной деятельности.
Данная модель может быть использована при организации различных видов деятельности и сочетаться с другими средствами.