Консультации. Беспоказный метод
Идея беспоказного метода основана на исследованиях особенности восприятия детьми формы предмета, которая разрабатывалась в 70 – 80гг. 20 столетия психологами. Беспоказный метод – это отказ от показа детям с раннего возраста как рисовать и вырезать форму предмета. Вместо показа вводится метод сенсорного обследования формы, который будет различаться в зависимости от вида изодеятельности. Беспоказный метод относится к развивающей технологии, который выводит ребенка к активной деятельности.
Цель педагога-формировать алгоритм сенсорного обследования. Как только ребенок овладеет алгоритмом, приобретает способность к самостоятельному обследованию любой задуманной для изображения формы и включается эффект применения, переноса раннее полученных знаний в новые условия. Ребенок делает выход на саморазвитие.
Задачи, которые решает педагог, используя беспоказный метод:
-
Формировать у детей алгоритм сенсорного обследования формы;
-
Развивать умение владеть ножницами: правильно захватывать инструмент, определять силу нажима, координированное действие левой и правой руки, владение мелкими движениями, ловкость;
-
Осваивать криволинейный разрез, требующий разнонаправленного движения, свободного перехвата формы левой рукой;
-
Учить детей обдумывать композицию: какой формат листа выбрать, как его расположить, где на нем разместить предметы; если предмет один, каковы соотношения его частей; как расположить предметы на одной линии; с заслонением; на всем пространстве листа: ближе, дальше, с учетом величины предмета, определив линию горизонта; передавать взаимосвязь между главным и второстепенным предметом сюжета;
-
Рассматривать и обсуждать с детьми каждую работу, чтобы ребенок понял значимость своего труда и почувствовал себя творцом неповторимого образа;
На занятиях изобразительной деятельности ребенок определяет цель (тему) – сюжет – главный персонаж. При этом он должен уметь словом описать какой персонаж? Как выглядит? Что будет делать? Воспитатель для этого создает на занятии проблемную ситуацию и задает проблемные вопросы. В этих условиях ребенок рассуждает, доказывает.
Развивающий эффект изодеятельности – это ручная умелость, значение развития которой определили в свое время Сеченов и Павлов, подтвердил Бехтерев.
Она предполагает координированное действие левой и правой руки, владение мелкими движениями, что обеспечивается умением владеть инструментами. Дети должны быть ловкими, правильно захватывать инструмент, определять силу нажима, действовать. Это требует зрительного контроля, анализа, владения амплитудой рисовального движения. Прогнозируя способ действия, ребенок с помощью воспитателя осознает, как ему действовать в процессе создания формы предмета. Это самая сложная задача. Форму предмета можно передать из одной части или двух и более однородных и неоднородных частей разного размера; может передаваться контурной, проволочной линией целостно и силуэтно. С конца средней группы вводится более сложный способ передачи образа. Овладение техникой требует особого управления ребенком своими действиями – зрительного контроля за действиями руки. В изодеятельности интенсивно развивается моторика, что отсутствует в других видах деятельности.
Если ребенок четко представляет, что он должен получить в конечном итоге, то он знает, что делать. Здесь важно сначала вместе с воспитателем обсудить, что будем делать, в какой последовательности, где расположить предмет, какого он будет размера. Только тогда, в период практических действий он научиться работать целенаправленно, организованно, увлеченно, с удовольствием и удовлетворением. Ребенка можно наблюдать в темпе работы, в целеустремленности, что требует внешней поддержки со стороны взрослого. Дети работают молча, поэтому мыслительная активность высочайшего уровня.
Предмет деятельности детей должен быть разным по размеру. Вместе с каждым ребенком педагог рассматривает работу и обсуждает «Почему получилось именно так?»
В аппликации есть своя закономерность сенсорного обследования при симметричном или силуэтном вырезывании, которая формирует у детей представления об алгоритме деятельности:
Подготовительный этап: Формируется представление, откуда начинать вырезать;
-
Этап: формируется понимание, как будет двигаться рука с ножницами по форме;
-
Этап: повторное обследование с уточнением особенности линии каждой части силуэта (что сначала вырезать? Какой длины? Какой линией?). Здесь получается отрицательный эффект т.к. вся форма дробится на части а общая слитность уходит. Поэтому необходимо вернуться к 1 этапу
-
Этап: Возвращение к целостности формы. Воспитатель предлагает нарисовать изображение предмета в воздухе и тогда, дети, рисуя перед собой силуэт фигуры, дают возможность воспитателю оценить представления ребенка (не пропорционально).
Используя данную технологию, воспитатель развивает у детей дошкольного возраста умение ставить цель, обдумывать, искать пути и способы реализации, использовать свой способ в новых условиях, контролируя самого себя, переживать радость открытия себя в деятельности.